Etimológicamente, el término didáctica se deriva del griego didaskein (enseñar) y tekne (arte) Esto es, el arte de enseñar o instruir en cuanto a los métodos y técnicas que posibilitan el aprendizaje del alumno por parte del profesor.
Es ciencia cuando se basa en la biología, psicología, sociología y filosofía e investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.
Es arte cuando sugiere normas de acción o sugiere formas de comportamiento y se apoya en los datos científicos y empíricos de la educación: esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica.
Es por esta razón que es considerada como una ciencia teórico-práctica porque trata en esencia del qué, cómo y cuándo enseñar para que el alumno se forme educativamente a través del aprendizaje, y lo didáctico supone necesariamente lo práctico y la intervención en la práctica exige lo tecnológico y lo artístico, todo ello guiado y orientado por el profesor.
La didáctica está situada en mayor grado hacia la práctica y su objetivo fundamental es orientar la enseñanza y está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente.
Ésta ciencia nos dice cómo la escuela debe proceder para que sus alumnos aprendan con mayor eficiencia y de manera más integrada. Además está destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno, para que éste se eduque y se convierta en un buen ciudadano.
También la didáctica se relaciona con las acciones del maestro, porque ésta lo ayuda en la docencia, a cómo ver la materia de enseñanza y al alumno.
De modo explícito, puede decirse que la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte eficaz.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA
DIDÁCTICA
La didáctica tiene que
considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de
actividades:
- LOS OBJETIVOS. Toda acción didáctica supone objetivos.
La escuela no tendría razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del
alumno hacia determinadas metas, tales como: modificación del comportamiento,
adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad,
orientación profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos, , que son los de la educación
en general, y los del grado y tipo de escuela en particular.
- EL PROFESOR. El Profesor es el orientador de la
enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que lleva al alumno a reaccionar para
que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos. El
profesor debe distribuir sus estímulos entre los alumnos en forma adecuada, de
modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y
posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna más
compleja, el profesor se hace más indispensable, en su calidad de orientador y
guía, para la formación de la personalidad del educando
El trabajo del docente es la
transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento erudito
se transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.El docente debe
programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las normas
del colegio
y evaluar con frecuencia su práctica.
- CONTENIDOS PROGRAMATICOS.- La materia es el contenido de la enseñanza.
A través de ella serán alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en
el plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:
1° La primera selección es
para el plan de estudios. Se trata de saber cuáles son las materias apropiadas
para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria y
superior. En este aspecto es importante el papel que desempeña la psicología y la sociología,
en lo que atañe a la atención de los intereses del educando y sus necesidades
sociales.
2° La segunda
selección es necesaria para organizar los programas de
las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cuáles son
los temas o actividades que deben seleccionarse en mérito a su valor funcional,
informativo y formativo. La materia destinada a constituir un programa debe
sufrir otra selección por parte del profesor; ésta se lleva a cabo durante la
elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales
y metodológicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.
Tipos
de contenidos:
a) Saber = Contenido
conceptual:Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las
definiciones.
b) Saber hacer =
Contenido procedimental:Lo que debe saber hacer, aquellos procedimientos.
c) Saber ser/ obrar
= contenido actitudinal:Una actitud es una predisposición medianamente
estable de la conducta frente a la realidad.
Tiene
3 componentes:
Cognitivo: toda
actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo
una actitud.
Afectivo: para
que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia.
Conductual: es
cuando lo que yo creo más lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.
- MÉTODOS Y TÉCNICAS.- Tanto los métodos
como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más
próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos. Métodos y técnicas
deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha de
mostrado la
psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre
los pasivos.
- MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL. Es la situación en la
que está inmerso el acto didáctico. El contexto es una parte del acto
didáctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social
y a la realidad.
Existen
3 tipos de contextos:
a) Contexto Formal : Esta educación se produce en la escuela. Se
requieren docentes con título, ya que son los únicos que pueden enseñar, posee
programas y planes de estudio y controles del estado. Posee ciertas reglas, las
cuales son dadas por el estado y quienes las cumple recibe un título y también
posee condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a la evaluación.
b) Contexto No Formal : Esta
educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y condiciones de
ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna
normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben acreditar los
conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se brinda esta
institución como comercio.
c) Contexto Informal : Se
brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no esta sujeto a
ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.
MODELOS DIDÁCTICOS
Modelo
didáctico Tradicional.
La mayoría de los modelos
tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
El modelo didáctico
tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las
informaciones fundamentales de la cultura vigente.
Los contenidos se conciben
desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo.
El conocimiento escolar es una
especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación
científica, plasmado en los manuales universitarios.
Es característico este modelo
por determinadas costumbres como el castigo físico, los modales rancios y
desfasados, los métodos de enseñanza acientíficos basados en el mero verbalismo
y la repetición, los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al
desarrollo científico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico
disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio.
Modelo
didáctico Tecnológico.
La búsqueda de una formación
más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a los contenidos
escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de
algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a
problemas sociales y ambientales de actualidad.
Se integran en la manera de enseñar
determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las
disciplinas.
Se suele depositar una
excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el
alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por
los científicos.
Para ello se recurre a la
combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele
plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el
profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente
determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con
la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento
científico que se persigue.
Modelo didáctico Espontaneísta-activista.
Se puede considerar como “una
alternativa espontaneísta al modelo tradicional“.
En este modelo se busca como
finalidad educar al alumno incluyéndolo de la realidad que le rodea, desde el
convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido
por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en
el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser
“descubierta” por el alumno mediante el contacto directo, realizando
actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las
que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe
decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo.
Se considera más importante
que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir… que el
propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad;
ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el
entorno, cooperación en el trabajo común, etc.
Se evalúa los contenidos
relativos a procedimientos, es decir, destrezas de observación, recogida de
datos, técnicas de trabajo de campo, etc, y actitudes como la de curiosidad,
sentido crítico, colaboración en equipo, adquiridos en el propio proceso de
trabajo.
La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El debate didáctico contemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente es proponer a sus alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el sentido de la expresión actualmente de moda en el debate didáctico: centrado en el aprendizaje.
